Analisis Soal Hots Ranah Kognitif Pada Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA

Eka Ratna Safitri; Hendro Prasetyono

doi:10.69693/ijim.v4i2.674

Authors

Eka Ratna Safitri Universitas Indraprasta PGRI
Hendro Prasetyono Universitas Indraprasta PGRI

DOI:

https://doi.org/10.69693/ijim.v4i2.674

Keywords:

HOTS, Berpikir Kritis, Biologi, Taksonomi Bloom, Evaluasi Pembelajaran

Abstract

Pada abad ke-21, penguatan kemampuan berpikir kritis menjadi keterampilan utama yang wajib dimiliki siswa, khususnya dalam pembelajaran Biologi yang memuat konsep-konsep abstrak, kompleks, dan sangat berkaitan dengan berbagai fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan tersebut adalah melalui penerapan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada ranah kognitif dalam proses pembelajaran. Soal HOTS tidak hanya menuntut siswa untuk mengingat serta memahami konsep, pembelajaran juga diarahkan agar siswa mampu melakukan analisis, evaluasi, serta merancang solusi terhadap berbagai permasalahan yang dihadapi. Berkaitan pada hal tersebut, kajian mengenai tingkat ketercapaian soal HOTS dalam pembelajaran Biologi di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) menjadi penting untuk dilakukan, khususnya dalam melihat sejauh mana soal-soal yang digunakan mampu mendukung pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian ini diterapkan pendekatan kualitatif deskriptif melalui teknik analisis isi guna menelaah soal-soal evaluasi Biologi pada jenjang SMA. Data diperoleh melalui teknik dokumentasi, yaitu dengan mengumpulkan soal-soal evaluasi, Data penelitian berupa 60 butir soal Biologi yang berasal dari soal Ulangan Tengah Semester (UTS) dan Ulangan Akhir Semester (UAS) kelas X SMA. yang relevan untuk kemudian dianalisis setiap butir soal dianalisis dan dikelompokkan berdasarkan Taksonomi Bloom revisi yang terdiri dari level C1 sampai C6 untuk melihat tingkat kemampuan berpikir yang diukur, baik pada kategori berpikir tingkat rendah (LOTS) maupun berpikir tingkat tinggi (HOTS). Hasil analisis mengungkapkan bahwa sebagian besar butir soal masih berada dalam tingkat LOTS, yaitu mulai dari C1 hingga C3, yang lebih menekankan pada kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan konsep. Sementara itu, soal yang termasuk dalam kategori HOTS, yaitu C4 sampai C6, jumlahnya masih lebih sedikit. Kondisi ini memaparkan kemampuan berpikir kritis siswa belum sepenuhnya dilatih melalui instrumen evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran Biologi.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Adnan, A., Ali, A., & Dini, D. R. (2022).

Analisis kebutuhan bahan ajar HOTS pada Biologi SMA. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2). https://doi.org/10.23969/biosfer.v7i2.650

Aspar, A., Adnan, A., & Ismail, I. (2023). Analisis kebutuhan modul HOTS materi ekosistem. Prosiding Seminar Nasional Biologi. https://journal.unm.ac.id/index.php/semnasbio/article/view/849

Azizah, A. N., Utami, S., & Kiswardianta, R. B. (2023).

Implementasi LKPD berbasis HOTS dengan pictorial riddle pada pembelajaran Biologi. Bioscientist: Jurnal Ilmiah Biologi, 11(2), 1302–1310.

https://doi.org/10.33394/bioscientist.v11i2.9123

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman.

Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. University of Illinois.

Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment.

Fisher, A. (2011). Critical thinking: An introduction. Cambridge University Press.

Hania Nurbayti, Suwarto, & Agus Purwanto. (2023). Analisis soal HOTS pada penilaian akhir semester Biologi. Jurnal Pendidikan, 32(2), 217–226. https://doi.org/10.32585/jp.v32i2.3803

Mawati, A. T., et al. (2023). Kesulitan guru dalam mengembangkan soal HOTS berbasis Taksonomi Bloom revisi. Jurnal Cendekia Pendidikan, 1(7), 55–67. https://doi.org/10.60145/jcp.v1i7.169

Mudingrat, A., Partaya, & Yulianti. (2023). Analisis soal evaluasi Biologi berbasis HOTS dan LOTS. Seminar Nasional Pascasarjana UNNES. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/2095

Primahesa, A., Sajidan, S., & Ramli, M. (2023). Pengaruh pembelajaran berbasis HOTS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Biologi. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 16(2), 210–220. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.26724

Ramadhana, F., Adnan, A., & Azis, A. A. (2022). Uji validitas e-LKPD berbasis HOTS materi sistem pernapasan. Kromatin: Jurnal Biologi. https://doi.org/10.26618/8kwkc869

Rizki, F., et al. (2024). Analisis kemampuan HOTS dalam soal evaluasi Biologi SMA. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 10(4), 321–332. https://doi.org/10.22437/biodik.v10i4.36741

Sinaga, G., et al. (2025). Penerapan PBL berorientasi HOTS dalam pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Dasar. https://doi.org/10.23969/jp.v11i01.43997

Sugiyono. (2022). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Taharu, F. I., Samritin, S., & Nurwahida. (2020). Analisis penerapan HOTS pada pembelajaran Biologi. Sang Pencerah, 6(2), 48–57. https://doi.org/10.35326/pencerah.v6i2.692

Tibrani, A., Madang, K., & Anggraini, S. (2023). Pengembangan instrumen HOTS berbasis teknologi untuk meningkatkan berpikir kritis siswa. Bioscientist: Jurnal Ilmiah Biologi, 11(2), 85–96. https://doi.org/10.33394/bioscientist.v11i2.9639

Yarza, H. N., et al. (2023). Analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada Biologi materi sel. Jurnal Bionatural, 10(2). https://doi.org/10.61290/bio.v10i2.506

Yusmawati, M., Rahim, F. R., & Sari, S. Y. (2023). Analisis komponen HOTS dalam media pembelajaran Biologi. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA. https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/70282