Masa Depan Pendidikan Fisika Indonesia di Era Society 5.0: Transformasi Pembelajaran, Artificial Intelligence, Dan Penguatan Literasi Sains Menuju Indonesia Emas 2045

Ramadani Khotibul Umam

doi:10.69693/ijim.v4i3.2012

Authors

Ramadani Khotibul Umam Universitas KH Abdul Wahab Hasbullah

DOI:

https://doi.org/10.69693/ijim.v4i3.2012

Keywords:

Society 5.0, pendidikan Fisika, Artificial Intelligence, literasi sains, Indonesia Emas 2045

Abstract

Transformasi Society 5.0 menghadirkan tuntutan baru terhadap sistem pendidikan sains, termasuk pendidikan Fisika di Indonesia, yang harus mengintegrasikan teknologi digital, kecerdasan buatan, dan penguatan literasi sains untuk menyiapkan generasi Indonesia Emas 2045. Artikel konseptual ini bertujuan menganalisis kondisi aktual pendidikan Fisika Indonesia, peran Artificial Intelligence dalam pembelajaran Fisika, serta merumuskan roadmap transformasi menuju ekosistem pendidikan yang adaptif dan berbasis riset. Metode yang digunakan adalah kajian pustaka kritis (critical literature review) terhadap publikasi ilmiah nasional dan internasional periode 2021-2026, laporan OECD/PISA, UNESCO, dan Kemendikbudristek/Kemendikdasmen. Hasil kajian menunjukkan bahwa skor literasi sains pelajar Indonesia pada PISA 2022 hanya mencapai 383 poin, jauh di bawah rata-rata OECD yang berkisar 485-490 poin, mengindikasikan lemahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi, tingginya miskonsepsi Fisika, keterbatasan pemanfaatan laboratorium, dan minimnya budaya riset mahasiswa calon guru. Di sisi lain, kehadiran teknologi Artificial Intelligence generatif seperti ChatGPT, Gemini, Copilot, dan Claude, serta laboratorium virtual seperti PhET, membuka peluang personalisasi pembelajaran melalui Intelligent Tutoring System dan Adaptive Learning, namun juga menuntut kesiapan etika dan literasi AI guru maupun mahasiswa. Kebaruan artikel ini terletak pada perumusan roadmap terintegrasi yang menghubungkan transformasi kurikulum, penguatan laboratorium digital, kompetensi guru abad ke-21 berbasis TPACK-AI, serta prinsip Green Physics Education dan Open Science sebagai fondasi menuju Indonesia Emas 2045. Artikel ini merekomendasikan kebijakan afirmatif bagi pemerintah, perguruan tinggi, sekolah, guru, dan mahasiswa pendidikan Fisika agar transformasi tersebut berlangsung secara kolaboratif, terukur, dan berkelanjutan.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Afni, N., Halim, A., Evendi, Herliana, F., & Halim, L. (2024). Correlation analysis of misconceptions on motivation, learning outcomes, and critical thinking skills in physics learning. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 20(1), 1–12. https://doi.org/10.15294/jpfi.v20i1.46453

Ahmad, S., Umirzakova, S., Mujtaba, G., Amin, M. S., & Whangbo, T. (2023). Education 5.0: Requirements, enabling technologies, and future directions. In arXiv.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.

Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart and Winston.

Bruner, J. S. (1960). The Process of Education. Harvard University Press.

Databoks. (2024). PISA 2022: Kemampuan sains pelajar Indonesia turun. https://databoks.katadata.co.id/demografi/statistik/bb0129d1a143124/pisa-2022-kemampuan-sains-pelajar-indonesia-turun

detikEdu. (2024). Skor PISA Indonesia ditarget setara negara OECD, diaspora RI usul belajar ini. https://www.detik.com/edu/sekolah/d-7695294/skor-pisa-indonesia-ditarget-setara-negara-oecd-diaspora-ri-usul-belajar-ini

Federation), K. (Japan B. (2016). Toward the realization of the new economy and society: Reform of the economy and society by the deepening of “Society 5.0.” Keidanren.

Federation), K. (Japan B. (2019). Toward the realization of Society 5.0 for SDGs. https://www.keidanren.or.jp/en/speech/2019/0101.html

GoodStats. (2025). Mengulik hasil PISA 2022 Indonesia: Peringkat naik, tapi tren penurunan skor berlanjut. https://goodstats.id/article/mengulik-hasil-pisa-2022-indonesia-peringkat-naik-tapi-tren-penurunan-skor-berlanjut-m6XDt

Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809

Hestenes, D., Wells, M., & Swackhamer, G. (1992). Force concept inventory. The Physics Teacher, 30(3), 141–158. https://doi.org/10.1119/1.2343497

Kompas.id. (2023). Hasil PISA 2022: Membandingkan realitas dan interpretasi pemerintah. https://www.kompas.id/baca/opini/2023/12/27/hasil-pisa-2022-membandingkan-realitas-dan-interpretasi-pemerintah

McDermott, L. C. (1991). Millikan Lecture 1990: What we teach and what is learned—Closing the gap. American Journal of Physics, 59(4), 301–315. https://doi.org/10.1119/1.16539

Miao, F., & Holmes, W. (2023). Guidance for Generative AI in Education and Research. UNESCO.

OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en

Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities Press.

Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. PT Grasindo.

UNESCO. (2021). Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence. UNESCO.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

Yusmar, F., & Fadilah, R. E. (2023). Analisis rendahnya literasi sains peserta didik Indonesia: Hasil PISA dan faktor penyebab. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 13(1), 11–19. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283